【志成•教师雅作】浸润汉字文化，构建快乐课堂——关于字理识字法在小学低学段语文课堂中应用思考

2023-11-05 17:33:29.0

撰稿：余悦

供图：余悦

汉字是表意文字，是我国文化的载体。识字教学是基础教育的基石，小学低学段也是整个基础教育中的基础。因此，识字教学在小学低学段的语文教学中占有非常重要的地位。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求，在小学阶段学生要累计认识常用字3000个左右，而在第一学段(1-2年级)的识字与写字方面规定要认识常用汉字1600-1800个左右。如何在语文识字教学中提升教学趣味性，让学生在识字时有规律可循，受到很多一线教师的广泛关注。而想要探究识字的规律，我们就要追溯汉字背后的意义，即“字理”。近年来教育部不断强调语文教学中对于中华优秀传统文化的渗透，而“字理识字法”根据汉字的构形规律，将汉字的形音义巧妙结合，恰好可以将我国汉字的魅力展现给学生，同时吸引学生的识字兴趣，激发学生对于传统文化的热爱之情。小学低学段的学生多以无意注意、机械记忆为主，所以在本阶段我们可以兴趣与情感并行,让学生在掌握汉字造字规律的同时，喜欢并主动识字、写字。

那到底怎样做才能将字理识字法真正运用到语文教学之中呢？我在一年级课堂上也做了诸多尝试。一年级语文课本不是以拼音开始语文教学，而是安排了一个识字单元让孩子们开始语文学习。第一单元《日月水火》就是将象形文字这一特殊文字类型展现给初学汉字的孩子们。文中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个字和甲骨文以及有趣的图片一同出现在课本上，可以让孩子们直观地感受到汉字的魅力。

语文教材编写时科学地以“实际图片——甲骨文——现代规范汉字”这样的方式展现，这种设计非常巧妙。对于刚接触汉字的孩子来说，可以实现激发识字兴趣、了解传统文化的双重目标。在课堂教学过程中，虽然《日月水火》这一课的一些生字出现在识字表中，但是教材并未直接出示字理识字。我还是设计了字理识字环节，讲生字时用具体的图像呈现，用孩子们听得懂的语言来进行教学，把汉字构字的简单规律介绍给学生，期望学生能够正确掌握汉字的构造，获得自我识字的能力。同时我还会充分运用多种媒体资源，如动画演示、配对游戏等活动设计教学环节，这会让原本枯燥的识字环节变得热闹起来，在此过程中学生的学习兴趣大大提升，记忆的程度也要远高于机械记忆，孩子们可以尽情感受学习汉字的魅力。

在课堂教学过程中，我们可以让学生观察实物与文字的内在联系，将他们进行直观对比，让抽象的汉字与具体实物相联系，字形、字音、字义巧结合，以生为本，加强学生理解记忆。如教学“雨”字时，我先出示了雷雨天的图片让学生仔细观察，再出示甲骨文“雨”字，最后向学生展示我们今天课堂上所学的汉字“雨”，不断启发学生，让他们观察相通之处。学生通过观察比较，发现了甲骨文的有趣之处：天空原来就是“雨”上面的“横”，下面的几个点长得很像雨点。通过不断的对比、发现，学生一想到雨，就会想到一幅生动的图像。同时，在孩子们朗读时，我会引导学生控制声音音量来模拟毛毛雨、小雨、中雨、大雨、暴雨，以此激发孩子们的学习兴趣。

猜汉字、画汉字、唱汉字、演汉字。一个个有趣、多样的教学环节背后体现的其实是我们博大精深的汉字文化。在我求学、工作的道路上，我真真切切地体会到了汉字和语文的魅力，也期望带着孩子们一同去感受我所体会的美好。我国古代很多书籍如《说文解字》《文字蒙求》等，都详细介绍了象形、会意等各类文字的字理。作为语文教师，我们也要研读古书，让自己树立文化自信，进而帮助学生也树立文化自信，让汉字精神代代流传。我期望可以通过精心设计教学环节，运用字理识字法，引导学生透过线条分明的方块字，感悟其背后的文化精髓，领略汉字所独有的文化魅力。